发现补课未必是学生回归的主要障碍在

，在高中而不是大学完成数学补习课程的学生更有可能在大学第一年学习数学课程，但他们不太可能提高技能或通过考试。基于一份新的工作论文，本文分析了田纳西州的一个七年制高中研究生项目。

研究人员解释说，先决条件和综合学习支持(SAILS)计划的无缝协调仅略微增加了学生进入大学后选修的课程数量，这表明补救教育不是低学分积累或学位完成延迟的“主要障碍”。

为了完善补课措施，他们建议加强高中数学教育，避免自调在线补课，这是部分使用的SAILS格式。如果这不起作用，他们建议考虑彻底删除补救措施。

Strong Start to Finish的主管克里斯托弗马林(Christopher Mullin)在接受Education Dive采访时表示，多亏了SAILS，田纳西大学一年级大学数学课程注册学生人数的增加是一个好迹象。倡导小组与各种机构合作，以改善补救教育。“关于数学技能的问题，”他补充说，“重要的是要记住，这仍然是一份‘工作文件’，这项研究反映了该计划运作的系统的复杂性。”

在过去的十年中，教育的补救或发展一直受到关注。其批评者认为，这些课程会增加学生的学费，阻碍他们按时毕业的能力。学生每年花费大约13亿美元在补习课程上，而大学花费70亿美元提供补习课程。然而，参加补习课程的学生比不参加这类课程的同龄人更不容易在六年内毕业。

穆林说，补救教育的一些改革是成功的。他指出，通过改善安置政策和加强K-12数学教育改革，学生的成功“大大增加”。其他改革包括在大学课程中安排学生的补充模式，为有需要的学生提供额外支持，以及提供低成本的补救课程，以便学生在没有经济援助的情况下赶上进度。

佛罗里达州立大学高等教育成功中心的数据显示，2014年，佛罗里达大学系统让大部分学生选择退出补习班。该法律生效一年后，该法案规定，补习课程应使用新的教学方法，机构应提供额外的学术和咨询支持服务。改革后，补习阅读、写作和数学的入学率下降，大学入门课程，特别是数学课程的入学率上升。此外，所有学生的第一年学分和总学分都有所增加。

“弥补数学教育不是大学教育的主要障碍，它是一个障碍，”穆林说。“高等教育没有灵丹妙药，因为有变化，一切都在向前发展。”